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2010年美國計算機協會國際大學生程序設計大賽全球總決賽。
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    為什麽我們的學校培養不出傑出人才？錢學森之問鞭策著國人。

　　2009年末，包括北京大學、清華大學、南開大學、復旦大學、中國科技大學、南京大學、上海交通大學、浙江大學、西安交通大學、吉林大學、四川大學11所高校在內，旨在基礎學科內拔尖學生培養試驗的“珠峰計劃”悄然實施，“試驗”首先從數學、物理、化學、生物、計算機學科開始。

　　“於無聲處聽驚雷”，一場對“大師之問”的行動回應蓄勢待發，一場意在驅散人們心頭“人才匱缺”之郁結的大幕即將拉開。

　　北京大學“元培計劃”、清華大學“清華學堂計劃”、南開大學“本科生創新科研計劃”、南京大學“三三製”人才培養模式……各高校以培養拔尖創新人才為終極要義的“計劃”和“工程”已然或即將展開。

　　“做創新人才，我們到底缺在哪兒？”我國現行高等教育人才培養模式中到底有哪些因素不利於創新人才“冒出來”？這些“計劃”與“工程”能有效地回應並解決這些問題嗎？今天，我們一起來梳理、比照，並聆聽專家的聲音。

　缺失 創造的意識和批判的思維

　　探  索

　　互動式教學+小班授課

　　【現狀描述】中國學生喜歡服從導師，很少對自己的老師說“不”，而美國學生對導師來說更具挑戰性，經常提出各種各樣的奇怪問題；在中國講臺上，很少有教授敢講自己也不懂的問題，在美國，經常可以看到學生和老師一起探討老師並不知道答案的問題，在討論中培養學生的發散性思維。

　　【專家觀點】南開大學教務長朱光磊：對初入大學的本科學生來說，往往沿襲高中階段的學習習慣，成了照本宣科、被動的“接收式學習”，要“逆轉”他們的這種抑製自身創新思維“生長”的情勢，促成“人人競相創新”激勵機製。

　　上海交通大學密歇根天美院長倪軍：國外的好大學，不僅重知識傳授，更重批判性思維和能力的培養，相比較於國外的學校，中國學生發散性思維、領導力和自信心都相對不足。

　　耶魯大學校長理查德·萊文：牛津、劍橋的導師製度是很好的教學方法，在導師製模式下，學生必須自己進行立論、辯論和獨立思考。美國的模式也是互動式的討論會，小班授課，一小群學生自己去立論、辯論、挑戰彼此，學生自己去解決他們以前從來沒有碰到過的問題，去分析某一個觀點的正反兩個方面，而不是盲目接受導師的觀點。

　　【創新案例】清華大學——2003年，設立“新生研討課”，授課模式為小班上課，10—15個人左右，由名師主持，以探索和批判性思維和研究為基礎，註重師生之間的互動和教師的言傳身教，到如今，“新生研討課”已陸續開設250種，每年有4000多名新生受益；實施“大學生研究訓練計劃”，由學生自己選擇課題，在教授的指導下利用課外時間開展研究；開展實驗室探究課，學校所有實驗室不僅對研究生開放，而且對全校的本科生開放，接受本科生參加實驗室的探究工作。

    缺失 寬闊的視野和解決問題的能力

　　探  索

　　通識教育與專業教育相結合+國際交流

　　【現狀描述】中國學生解一個方程式比美國學生巧妙而且快速，但是美國學生解決實際問題的能力卻要比中國學生強很多，他們可以從生活遇到的問題中提取方程式，而中國學生往往就題解題；中國學生喜歡做完了作業對答案，如果大家一樣就放心了，在一些國外學校的課堂上，問題可能沒有唯一解，只有若幹解裏有一個相對較好。

　　【專家觀點】同濟大學教務處處長廖宗廷：全球化時代，是學科交叉時代，傳統專業不可能培養出當今社會需要的跨學科復合型人才。要解決人才培養過程中一些根本性、關鍵性問題，需要大膽探索，無現成經驗可循，通過試行實驗班，從課程授課、訓練方式、考試方式各環節進行改革探索，會有新的好的經驗出來，從而帶動高等教育改革和人才培養質量。

　　北京師範大學比較教育研究中心主任劉寶存：從課程結構上看，我國本科生教育課程仍然存在著過分專業化的傾向，重視跨學科教育正在成為各國高等學校課程改革的重點之一，應借鑒美、英、法等國高等學校的經驗，廣泛設置跨學科課程甚至跨學科輔修、跨學科專業，把教學的重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。

　　【創新案例】南京大學——“三三製”教學模式，以通識教育和個性化培養為特征。第一個“三”，即大類培養、專業教育培養、多元培養三個培養階段。

　　其中，大類培養階段，由新生研討課程計劃和通識教育課程計劃兩部分組成；專業教育階段，由學科大類平臺課程計劃和專業課程計劃兩部分組成；多元培養階段，實行個性化培養課程計劃，學生可以在本專業學術類、跨專業學術類和就業創業類這三個層面上進行選擇。如選擇本專業學術類路徑，將會按照本專業研究生的要求，設計培養方案；如選擇跨專業方向，在完成規定的本專業課程後，修讀第二學位；如選擇就業創業類，要將一部分時間投入到社會實踐中，培養創業就業能力。

　　南開大學——本科“百人計劃”，每年公派至少200名研究生出國留學外，還選拔100名優秀本科畢業生，派到一流大學，師從一流導師。

    缺失 平和的心態和踏實的學術追求

　　探  索

　　合理的評價體系+科學的創新導向+不以就業為唯一導向

　　【現狀描述】上課記筆記、下課背筆記；每日忙著考研、考托、考證，只是因為身邊的人都這麽做；從入學的第一天開始就打聽就業前景，從大一就開始為找工作做準備，忙著兼職、忙著打工，忙著思考日後的求職簡歷怎樣寫得漂亮……

　　【專家觀點】斯坦福大學校長約翰·漢尼斯：大學提升其卓越性，要保證自由的探尋和由教師所引導的研究，大學很多的創新是因為研究人員在他們感興趣的領域開展研究。

　　倪軍：科研應該兼顧對接國家需求和個人興趣。我們的創新導向通常是為了解決國家的重大需求，其優勢是可以調動一切資源，很高效地解決某些技術問題，但不足在於可能的創新也只局限在某個點。如果是興趣驅動的創新，則是非常廣泛的知識創造，結果不一定能馬上應用，但如果有重大突破，往往就在這些結果裏。

　　天津大學校長龔克：大學永遠也不可能滿足企業的具體需求。我們不可能、也不應該把企業的需求作為大學培養的目的，企業需要的是大學生的基本素質和綜合素質，大學生首先是人，做人做好了以後才能做好事。

　　中國人民大學校長紀寶成：現有的學生評價製度、考試製度過度講求整齊劃一，評價內容不科學，評價方式單一、粗糙，壓抑了創造性思維的成長，學生把通過考試作為唯一目的。

　　【創新案例】天津大學——建立新的創新人才綜合評價指標體系，從單純按學習成績評定優劣，向既註重學習成績，又關註綜合能力、整體素質和發展潛力上轉變。在工科高層次班、輔修專業、優異生、保研生選拔和獎學金評定等過程中，引入綜合測評環節，逐步完善創新人才評價機製。加強考試方式和方法的改革，加大平時成績的比重，根據課程性質適當增加小測驗、大作業、小論文、調研報告等考核環節，合理評價學習效果。

　　北京航空航天大學——加強創新環境建設和文化氛圍提升。學校以國家實驗室、國家級重點實驗室、國家級工程中心為核心，建立一批專門面向學生的工程實踐基地和科技創新實踐基地；鼓勵學生參加“馮如杯”競賽活動，活動已經連續舉辦逾20年。