江蘇省教育廳江蘇省財政廳關於開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知-天美娱乐

欄目列表

江蘇省教育廳江蘇省財政廳關於開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知

發布時間：2012-06-01 點擊：51061 來源：本站原創作者：

蘇教高〔2012〕16號

各高等學校：

　　為深入貫徹胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神，全面落實國家和省教育規劃綱要，引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，根據《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關於實施江蘇省“十二五”高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》（蘇教高〔2012〕1號），經研究，省教育廳、財政廳決定開展“十二五”高等學校重點專業建設工作。現將有關事項通知如下。

　　一、建設目的與意義

　　專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。開展重點專業建設，旨在引導高校結合實際，科學定位，優化結構，彰顯特色。通過積極探索有效的專業建設機製，逐步形成服務方向明確、社會效益明顯、具有自身特色和優勢的人才培養結構，滿足國家和我省經濟社會發展對多樣化、多類型和緊缺型人才的需求，全面提高高等學校人才培養質量和綜合競爭實力。

　　按照“十二五”期間構建具有江蘇特色的現代產業體系、加快推進經濟社會發展轉型升級需要，特別是圍繞江蘇省戰略性新興產業發展需求，有計劃、有重點地在全省普通高等學校遴選建設500個左右的重點專業，其中本科按專業類或專業建設300個左右，高職按專業群建設200個左右。

　　二、建設方式

　　鼓勵本科高校創新專業組織形式，以專業類為單位開展重點專業建設，進一步優化資源配置，強化辦學特色，促進示範共享。同時兼顧各校專業建設實際，亦支持學校以單個專業為單位開展重點專業建設。高職高專院校原則上應按專業群為單位進行重點建設。

　　本科重點專業類是指高等學校以內涵相近的專業為基礎，以具有明顯優勢或特色的專業為核心，按學科基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的本科專業集合。高職高專重點專業群是指高職院校圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，並代表著院校的專業發展方向和重點。

　　三、建設內容

　　重點專業建設要堅持以滿足經濟社會發展需求為導向，按照“發揮優勢、強化特色，優化結構、提高效益，重點突破、示範共享”的要求，以實現人、財、物的統籌為手段，提升專業人才培養質量為目的，依托核心專業與相關專業的優勢資源，從專業（類、群）組建的視角，重點圍繞人才培養模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響專業發展的關鍵環節進行綜合改革，強化內涵建設，為本校其他專業提供示範，以重點專業建設帶動相關專業建設水平的提升。

　　本科重點專業應重點建設以下內容：

　　1.人才培養模式改革。依據社會對各類人才的需求，明確人才培養定位，發揮產學研在人才培養中的協同作用。加強課程、教材、教學方法和手段等方面的改革與建設，采用探究式、研究性教學等新的教學方法。拓寬實踐教學渠道，建立學生深入社會開展實踐實習的有效機製，形成教學、科研和社會實踐有機結合的人才培養模式。

　　2.教學團隊建設。圍繞專業核心課程群，組建熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊。教學團隊要有先進的教學理念和明確的教學改革目標，切實可行的實施方案，健全的團隊運行機製和激勵機製，特別要有健全的中青年教師培訓機製。

　　3.課程與教學資源建設。瞄準專業發展前沿，面向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代信息技術，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程群。要加強協同開發，促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源。

　　4.教學方式方法改革。深化教學研究、更新教學觀念，註重因材施教、改進教學方式，依托信息技術、完善教學手段，產生一批具有鮮明專業特色的教學改革成果。積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

　　5.實踐教學環節。結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協作性實驗。配齊配強實驗室人員，鼓勵高水平教師承擔實踐教學。應用性專業應加強與政府部門、行業、企業的合作，積極引入校外實踐資源，使行業企業成為重點專業建設的重要力量與受益主體。

　　6.教學管理改革。更新教學管理理念，加強教學過程管理，形成有利於支撐綜合改革試點專業建設，有利於教學團隊靜心教書、潛心育人，有利於學生全面發展和個性發展相輔相成的管理製度和評價辦法。建立健全嚴格的教學管理製度，鼓勵在專業建設的重要領域進行探索實驗。

　　在此基礎上，以專業類為單位建設的本科重點專業要嚴格遵循專業類建設的特點與規律，加大人、財、物的統籌，創新體製機製，積極探索專業類的管理與組織形式，實現建設成果的共享。要整合專業類中各專業的教師資源，優化師資隊伍結構，提升教學團隊教學能力，滿足重點專業類各專業教學需要；要整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，建設面向專業類的實驗室、實習實踐基地和實踐教學共享平臺，實現優質資源的充分利用與高效共享。

　　高職重點專業群應重點建設以下內容：

　　1.人才培養體製建設。以區域經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據，按照“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養模式的要求，創新專業群人才培養體製，與企業（行業）共同製訂專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接；推行“雙證書”製度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務；建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。

　　2.課程體系建設。根據專業群所面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。

　　3．實訓體系建設。針對專業群面向的行業（產業）與崗位群，以專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，系統設計實訓體系，整合核心專業與相關專業的實踐教學資源，分類組建實訓基地。按照實訓基地的功能定位，通過“模塊化”和“項目化”的形式，開展實訓教學內容的系列化建設，形成滿足專業群共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內校外相結合的實訓體系，實現優質資源的充分利用與高效共享。

　　4．信息化教學資源建設。圍繞核心專業與相關專業，以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業群教學資源；以現代信息技術為支撐，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效益。按照核心課程群與專業相關課程的內在邏輯關系，建設由優秀數字化媒體素材、優秀教學案例等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式專業群教學支持系統，創建先進的數字化學習空間，實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。

　　5．“雙師”團隊建設。根據專業群教學需要，整合專業群相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機製，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足重點專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。

　　6．專業群管理體製和運行機製建設。按照專業群建設的特點與要求，探索專業群建設的特點和規律，創新管理體製和運行機製，探索建立由行業企業代表、相關專業負責人、學生代表等利益相關方參與的專業群建設組織管理形式，建立健全專業群建設管理製度，協調專業群內各專業的建設與發展、資源共享與互補，通過柔性化的專業管理與課程組織，提高專業拓展和滾動發展的能力。

　　四、申報條件

　　申報省重點專業（含類、群，下同），必須具備以下條件：

　　1. 專業符合本校辦學定位和發展方向，已納入本校專業建設規劃並進行重點建設，成效良好。專業類或專業群中的核心專業具有明顯的學科優勢、行業優勢或區位優勢，與地方支柱產業、新興產業密切相關，能充分體現學校的辦學特色。

　　2. 專業的改革與建設基礎較好，核心專業與相關專業的培養模式改革力度大，教學經費投入充分保障，課程建設成效顯著，社會服務能力強。

　　3．專業的師資隊伍整體實力較強，核心專業與相關專業有高水平的專業帶頭人與數量充足的骨幹教師。專業帶頭人具有豐富的教學經驗，長期堅持在教學第一線為本、專科生授課，承擔有高水平的教改項目，取得優秀教學成果。

　　4．專業建設方案科學可行，改革思路清晰，目標明確，措施具體，具有創新性和先進性。政策保障到位，能有校調動教師積極投身教學改革。

　　五、申報範圍與限額

　　我省普通高等學校均可申報重點專業。重點專業建設采用“一次遴選，分年投入”的方式。

　　（一）本科高校

　　申報專業類所涵蓋專業可以屬於《普通高等學校本科專業目錄（修訂稿201205）》（另發，附件中均簡稱為“目錄（修訂稿201205）”）中的同一個專業二級類（申報名稱即為該二級類名稱），亦可分屬兩個（僅限兩個）內涵相近的專業二級類（申報名稱為其中一個的二級類名稱）。每個申報專業類包括2-4個專業，其中至少有1個省級以上品牌特色專業。根據各校專業建設發展的實際情況，本科重點專業也可以按專業申報。

　　各本科高校申報限額詳見附件1。

　　（二）高職高專院校

　　一律按專業群申報。申報專業群的名稱由學校自行擬定。每個申報專業群含1-2個核心專業，專業總數為3-5個。各高職高專院校申報限額為4個。

　　（三）獨立天美

　　僅可按專業申報。每校申報專業數不超過2個。

　　六、申報材料與時間

　　（一）申報材料

　　1．《江蘇省高等學校重點專業申報匯總表》（附件2）；

　　2．《江蘇省高等學校重點專業申報表》（附件3）；

　　3．附件材料。裝訂為一冊，應包括師資隊伍、教學條件、社會評價、人才培養方案、管理製度、有關獲獎證明材料等多方面的專業建設情況，可采用文字、圖片等表現形式。

　　上述材料中，材料1需提交書面文本一式兩份，電子材料一份；材料2需提交書面文本一式十份，電子材料一份；材料3需提交書面文本一式兩份。

　　（二）申報時間